《梅花魂》教学设计7篇-欧洲杯买球app官方网站

作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢?读书破万卷,下笔如有神,下面是可爱的小编帮大伙儿收集整理的《梅花魂》教学设计7篇,仅供借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文《梅花魂》优质教案设计 篇1

知识与技能:

1、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

通过品读、研读,感悟语言文字,理解课文内容。

情感态度与价值观:

了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。

策略与方法:

整体感知内容,品读重点句、段体会思想感情;加强朗读训练;课后拓展延伸。

课前准备:

查找有关梅花的资料。

教学设计

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师:“魂”是什么意思?梅花是一种植物,它的精神是什么?带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文,扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文,整体感知。

1、说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

2、默读课文,边读边思考:课文围绕梅花写哪几件事?

3、讨论、交流。

第一件事: 教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事 : 特别爱惜“墨梅图”。

第三件事: 因年老不能回国而难过。

第四件事: 离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事 : 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析

1、 自读课文画出自己感受最深的句子,并写下自己的感受。

引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

2、 如果你有感受,就与小组内的同学说一说,把感受传递给别人。

3、 谁愿意把感受与大家一起分享?

(全班交流朗读感受,教师引导学生学会倾听,从他人的发言中汲取有价值的观点。)

根据学生读的,重点理解以下语句:(课件出示)

(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。

比较句子:

“惟独书房里那一幅墨梅画,他分外珍惜,家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画,他很珍惜。”

说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么?

(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解"清白""玷污"

b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

(通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱。)

(3) “几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论:

a、梅花的秉性像什么?

b、由此可见,老人赞梅花,实则赞美的是什么?

c、美读升华:你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

(4)从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了……”一句,体会老人一直思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情,孤独的痛苦,一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢,一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国,成了却自己的心愿。

(7)“小时候,外祖父常常叫我被唐诗宋词,每逢念到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿,王孙归不归。” “自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会:

a、常常教我读唐诗宋词”说明 :老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感,明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以伤感地流泪了)”

师小结:几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物, 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花,他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

教师导语:“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇,你会吟诵吗?

学生吟诵熟知的有关诗篇。

小学语文《梅花魂》优质教案设计 篇2

(一)知识目标:

1、认识12个生字,会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、白杭稠、甚至、无所谓、华侨、衰老、手绢”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,抄写让自己感动的词语、句子和段落。

(二)能力与方法目标:

1、进行默读训练,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。

2、培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

(三)情感目标:

把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。

理解“梅花魂”中“魂”的含义,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

第一课时

一、谈话导入,激发兴趣,

同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉。那么,以前的学习中,梅花留给你什么样的印象呢?(引导学生交流咏梅的古诗,名句,歌曲等。)是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花。

今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。板书课题

读了课题以后,你有没有产生疑问呢?(学生紧扣"魂"自由质疑)今天就让我们一起走进课文,去弄明白梅花魂指的是什么?

设计意图:从学生熟悉的知识引入课题,在已有知识和新知识之间搭建一个良好的沟通的桥梁。激发了他们进一步阅读的兴趣。为学生个性发展提供自由舒展的平台。

二、初读,了解“魂”

1、自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。

2、交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。

(“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”,“衰老”中“衰”的笔画,“缕”的是边音,“葬”是平舌,注意发音规范。)

3、默读课文,不好理解的地方多读几遍,在受感动的部分旁边写下自己的体会。

4、思考:读完课文,你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受?

设计意图:本环节通过读书、感悟、小组交流、研讨,实践着自主、合作、探究的学习方式。学生在自主的基础上寻求欧洲杯买球app官方网站的合作伙伴的`帮助,较好地照顾了个体间的差异。

三、反馈,交流“魂”

1、针对课堂上生成的问题,进行解答。

2、思考:课文在给我们讲梅花的故事,讲了哪几个呢?

设计意图:引导学生从整体上把握课文内容,为深入体会梅花“魂”打下良好的基础。

四、回顾,总结全文

再次总结课文大意(师生合作完成。)师:我们大致了解了课文的主要意思,也对部分字词进行了疏通和学习。

第二课时

一、回顾,播放歌曲

《故乡的云》师:当你听到这首歌曲的时候,你想到了什么?(学生交流)与本可课有什么联系呢?

设计思路:歌曲声中营造思乡氛围,使学生更好地理解课文的感情基调,为学习课文奠定情感的基础。

二、品味,多角度体会“魂”

1、默读,寻找”梅花魂”。

找找哪些句子段落写了“魂”,哪些“魂”感动了你?把有关语句划出来,多读几遍。(同桌交流)

2、全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来。)

a出示:“读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背。”

(a)外公为什么会黯然泪下呢?

(b)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读。

(d)而此时的我,能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。

b出示:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。”

(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么?

(b)从哪些地方能看出外祖父很珍惜这幅墨梅图。(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)

(c)指导朗读:读出“训斥”的语气及强烈的反诘语气。

c出示:“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。”

(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神?

(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

(c)此时,你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神。板书:民族魂) 《梅花魂》精品教案设计

设计意图:让学生在自主品读的基础上畅谈读后的感受,培养了学生的综合能力,也尊重了学生在学习过程中的独特感受,给了学生一个自由展示的空间,同时学生在学习交流的过程中,情感、思想得到升华。

3、思考,书写“梅花魂”

同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》

设计思路:以笔传情,既让学生的文笔得到了锻炼,又让学生的感情再次得到升华,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球",感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。充分理解感悟课文内容。

三、总结,升华“梅花魂”

1、再读课文,回味“梅花魂”

2、出谋划策,设计“梅花魂”

用影像镜头怎样来表现“魂”?你会选择哪些事物来进入你的镜头?出现最多的是什么?

设计思路:这个环节既是文本学习的总结,也是文本的升华。

四、作业超市

1、朗诵描写思乡的诗歌:

故乡

没有离开故乡的时候,

故乡,是一幅铺在地上的画。

我在画中走来走去,

只看到天边遥远的云霞。

远远的离开了故乡的时候,

故乡,是一幅挂起来的画。

一抬头,便能看见,

每当月下,透过一层薄薄的纱。

2、抄写本课让你感动的词句。

3、搜集具有“梅花魂”精神的现代人物的故事读一读,开展一次小故事会。

设计意图:由学生任选一道练习,尊重了学生的兴趣爱好。不同题型的设计,体现了语文与美术学科之间的整合,以及语文课内学习向课外的拓展。

附:

板书设计:

读诗落泪

珍爱梅图

梅花魂  不能回国    中国心

赠送梅图

递梅花巾

《梅花魂》教学设计 篇3

【教学目的】

1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点】

理解第十三自然段。

【教学难点】

理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们在课前已预习了《梅花魂》这篇课文,你认为那段特别重要?

设计意图:教师引导学生直插课文重点,既有利于突出重点,突出难点,也为后文能充分展示学生搜集处理的大量信息,进行合作化学习留出了时间。

二、学习重点段落十三自然段

1、出示13自然段,这段话讲了哪两层意思?请组长带领大家读一读,小组讨论讨论。(学生分层画线后组内讨论)

设计意图:引导学生运用分层的方法大体把握本段落的意思,为进一步理解重点段的重点词句和进行语言文字训练作好准备。

2、再读该段,勾出你认为最能表现梅花品格的词句,抓住这些重点词句反复地读,好好地读,有滋有味地读。

(组内练读,全班交流)

3、齐读十三自然段。

设计意图:读中理解,读中感悟,读中品味,在反复地读,好好地读,有滋有味地读中理解这段话。

三、各组交流搜集材料

1、过渡:

梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的,在咱们中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物有许许多多,老师课前布置大家搜集资料,了解英雄人物事迹,下面请各组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的英雄人物。

(组内合作,全班以组为单位交流)

(交流方式:朗读名人的名言、诗作、书法作品、故事简介、歌曲等自定)

设计意图:在学生充分感悟中心思想的基础上,教师自然过渡,引导学生交流课前搜集的有关信息可谓水到渠成。让学生展示课前搜集、处理的信息,广开学习的资源。用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的英雄人物,充分尊重学生个性化的学习,在宽松自由的心境中,学生的潜能将得到更大的开发。

2、教师参与交流:

(注意对***的补充如现当代的`一些伟人)

设计意图:教师的参与展示了一种“学习伙伴”式的师生交往。

四、再学重点段

1、过渡:

通过刚才第13自然段的初步学习,我们了解了梅花的品格,通过刚才的信息交流,我们了解了中华儿女的秉性,我们的中华儿女究竟有怎样的秉性?

2、出示:

愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。

愈___,愈___,我们的中华儿女愈____,愈___。

设计意图:落实语言文字训练,让学生在语言实践中培养语文实践能力。同时,再次深化学生对文章中心的理解。

3、学生自由练说,全班交流。

五、小结

是啊!凌寒不惧、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我们中华儿女的秉性?不正是我们中华民族的精神?这梅花魂正是中华魂。(贴大大的、毛笔书写的“魂”字)有着这样精神支撑的民族才会令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牵梦萦。

六、联系课文中有关语句体会外祖父的赤子之心

1、引读有关外公眷恋祖国的语句。

2、外公赠墨梅图,送梅花手绢,究竟在表达什么呢?齐读最后一小节。

3、是啊!这是一颗永远不变的中国心!

(播放歌曲《我的中国心》)

让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧!

设计意图:在学生的理解层层推进,情感层层堆积之时,师生共唱歌曲《中国心》,力求在课堂中掀起一个自然的高潮,同时,也体现跨学科的综合性。

4、故乡的梅花又开了,每当看到这朵朵冷艳,缕缕幽芳,总会使我想起漂泊异国他乡的外祖父,总会想起他说那句话──

5、齐读:

(一个中国人无论在什么景遇里,总要有梅花的秉性才好。)

七、学习梅花品格

1、外公勉励他的外孙女要有梅花的秉性:

下面请大家在书上的墨梅图旁,也写上几句话来勉励自己做个有秉性的中国人,好吗?

设计意图:让学生进行语言文字训练的同时,也是学生对中心思想理解的又一次升华。

2、学生练笔

3、全班交流

4、小结:

我们的中国现在还是发展中国家,但是只要我们永远记住着梅花魂,永远拥有一颗中国心,我们坚信中国这条巨龙一定会腾飞在世界上空。

《梅花魂》教学设计 篇4

一、谈话导入,板书课题

同学们,你们见过梅花吗?你能简要说说梅花的品格吗?(不畏严寒,不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头),今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题,解“魂”。

二、预习课文

1、读读课文,看看围绕梅花写了哪几件事;想一想,“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么?

2、画出最使你感动的语句,可在旁边写上一两句自己的感受。

3、把不懂的语句提出来跟大家研究。

三、全班交流

1、课文写了5件事:

⑴外祖父常教外孙女读唐诗宋词,且读着读着就流出了眼泪。

⑵他对一幅墨梅图分外爱惜。

⑶他因不能回国而难过的哭了。

⑷在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。

⑸船快离开时,又递给外孙女绣着梅花的手绢。

这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。

2、理解语句:

⑴独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

(唐代王维的诗,意思是我独自一个人在外地,每到过年的时候格外思念故乡的亲人。)

⑵春草明年绿,王孙归不归。

(也是王维的诗,意思是明年春天绿草如茵的时候,您回不回来呢?)

⑶自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。

(北宋词人秦观的词,意思是在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。)

从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

⑷“轻轻、慢慢”。

(体会外祖父对墨梅图的爱惜)

⑸为什么“外祖父竟像小孩子一样,呜呜地哭起来了”呢?

(这充分体现了他思念祖国的深情)

⑹愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。

(体会梅花坚忍不拔,遇到困难不屈服)

⑺自读15段,领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节,充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我,说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。

四、有感情地朗读全文

重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。

五、总结、扩展

1、读了这篇课文,你感受到了什么?

2、你怎样理解“梅花魂”?本文为什么以“梅花魂”为题。

(“梅花魂”的内涵是:保持梅花的品格,保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心)

【评析】

通过教学让学生理解课文内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情,在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情,教育学生学习梅花的高尚品格。课前,布置学生进行预习,独立学习新课内容,熟读课文,利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题,采用多种形式反复读课文,通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情,并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文,重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。

《梅花魂》教学设计 篇5

学习目标:

1.认识12个生字,会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,摘抄让你感动的句子段落。

3.把握主要内容,体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。

4.尝试快速默读课文,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。

学习重、难点:

抓住外祖父的三次落泪,品味语言,体会外祖父的思乡恋国情怀,领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。

教学时间:二课时

教学过程:

第一课时

一、揭题导入:

1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)

2.是啊,古往今来,多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天,我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。

3. 扣题质疑:梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题,你想知道什么?

二、初读感知

1.自由读课文,要求读准字音,读通句子。

2.汇报交流:

(1)检查生字生词掌握情况

①正音、正字。

“凋”:注意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字,只是部首不同。

缕(lǔ),韵母不能写成“u”。

“衰”字是上中下结构。

“眷”查目字底。可与卷相比较。

②引导学生通过查字典,联系上下文理解词语理解词语。

“秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难,可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话,考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句:爸爸的秉性忠烈刚直。换词:爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见,“秉性”一词指性格。

冷艳——指花朵好看而高雅。

飘泊——文中比喻职业生活不稳定,东奔西走。

颇负盛名——颇,很,相当。名气很大。

幽芳——香气清淡而芬芳。

古董——古代传下来的文物,很贵重。

玷污——使之有污点。

希罕——少见的,不常有的。

眷恋——顾念,爱恋。

(2)指导读难读的句子。

预设:①旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。

前两个“愈”应读得慢些,低沉一些,为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些,坚定一些,为表现梅花毫不畏惧的精神。

②她是最有品格、有灵魂、有骨气的!

这一排比短语,要读出气势来,“最”字要重读。

③我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。

语速稍慢,应读得深沉、坚定,突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

……

(3)交流:通过读课文,你知道了什么?(概括初读收获,理清脉络,概括段意。)

(本文共分三部分,把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)

第一段(1):由梅花想到外祖父。

第二段(2-15):回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段(16):从梅花想到外祖父的爱国心。

三、布置作业

课后练习有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习巩固,导入新课

1.指名读课文,说说本文的主要内容。(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心。)

2.过渡:课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?

二、回顾梅魂,铺设情感

1.通过上一节课的学习,我们知道了外祖父生前非常爱梅花。

(口头填空)因为:“这梅花,是我们中国________。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是____。愈是________,________,________。她是________、________、________、几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管________,从来都是________,________。外祖父就是一个具有________的人,他非常喜爱梅花,因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

2.这节课,我们就来学习这三次落泪,看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪?

二、研读落泪,体悟情感

(一)吟诗落泪——思乡之泪。

1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落,自由地读一读,看看哪些字眼最能触动外祖父的心,让他悄然落泪?

2.很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

①这些诗句都写了什么,竟能让外祖父落泪?

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。)

“春草明年绿,王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗,《山中送别》“山中相送罢,日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归?”说的是诗人在山中送完朋友的时候,问朋友:明年春天绿草如茵的时候,您还回不回来?)

“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁” (出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。这句词中有个字特别忧人——“愁”!)

所有这些诗句,都是写什么的诗句?(都是写思念家乡,思念的亲人诗句,都是写乡思,乡愁!)

②作为中国人的外祖父,此时身在他乡,所以,每当读到这些诗句的时候,就钩起了外祖父的思乡之情,凄然泪下。此时的泪是什么泪?——这冰凉的泪是思乡的泪!

(二)心想归而身不行——无奈之泪

我们再来看看外祖父的第二次落泪,这是在我们将要回国的时候。

1.读4—11自然段

2.外孙女的哪句话,直接刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公,您也回祖国去吧。”)

在别人看起来这是极为普通的一句话,在外祖父的心里,却如同王维的那句“春草明年绿,王孙归不归”,字字刺疼了他的心。

3.外祖父能归吗?为什么?(不能!因为“外公年纪太大了……”)

外祖父何尝不想回啊,可是年迈的他只能像小孩子一样,“呜呜呜”地哭起来。

4.都说“男儿有泪不轻弹”,那是“只因未到伤心处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国,他想回却不能回,多少心酸,多少无奈啊!,此时的泪是什么泪?——这泪水是无奈泪水

5.指导读书,把外祖父复杂的心理过程读出来。

(三)送别时泪眼朦胧——深情之泪

1.请同学们自由读一读第14、15节,读着读着,你的脑子中浮现出了怎样的画面?

2.面对这令人心酸的场面,如果请你来读,你准备怎么读?自己先想一想,练一练。

3.外祖父为什么会一下子衰老了很多?

4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?——这泪水,饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意,是饱含深情的泪水。

5.指导朗读:

千言万语都无法表达这颗心,万千愁情都融入了这颗心,无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。

这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸!

三、方法迁移,再次悟情

再读课文,思考:课文还通过哪几个小故事,表白了外祖父眷恋祖国的心?

四、进行练笔,升华感情

1.船渐渐地离岸了,船和岸之间的水面渐渐地宽了,但外祖父仍然站在岸上,凉风依然飕飕地吹拂着他的银发,泪水可能仍然迷糊着他的眼睛,或者不停地从他的腮边落下,此时此刻,我手捧外公交给我的手绢,想到眷恋祖国而又不能回国的外公,我不禁有许多话想对他说,同学们,请拿起笔,把作者心中想说的话写下来。

我在心中默默地对外公说:_____________________________________________________

2.就这样,我和妈妈回国了,外祖却父留在了海外,至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗?(外祖父的身没有回来,但外祖父的心,已经回来了,是让外孙女带回来的。)

3.是啊,外祖父虽然葬身异国,但是他魂归故里。课文至此,你觉得这梅花魂,还只是梅花之魂,民族的气节吗?这梅花魂还指什么?(这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心,非要用一个词来形容这个魂,我想,最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心,更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样,虽然身在异国他乡,但时时眷恋着祖国。)

五、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

板书设计:

思乡的泪

6.梅花魂   无奈的泪     中国心

深情的泪

梅花魂教学设计 篇6

教学目标

1.认识 12 个生字,会写 14 个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.让学生摘录使自己感动的词句。

重点难点

引导学生体会人物的思想感情,领悟作者的表达方式。

教学准备

可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情。

课时安排

2 课时

教学过程

第一课时

一、激情引入,导入新课

同学们,古往今来,赞美梅花的诗文很多,请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。

通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压的精神,有一种顶天立地、不肯低头折节的秉性。

说说“魂”是什么意思?

二、检查预习,整体感知

1.指名读课文,解决生字、新词。

(1)指名读课文。

(2)生字:读准字音、掌握字形、理解字义。

(3)词义。

训斥:训诫和斥责。

玷污:弄脏。

郑重:严肃认真。

眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名:颇,相当地。负,享有。盛名,很大的名望。颇负盛名,有很大的名望。

2.默读课文。思考:作者围绕梅花讲了一些什么事?通过梅花表达了怎样的思想感情?

课文围绕着梅花写了外祖父的五件事。

3.理清脉络,概括段意。

第一段(1):由梅花想到外祖父。

第二段(2-15):回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段(16):从梅花想到外祖父的爱国心。

三、自由读文,质疑问难

1.画出令你感动的地方,并写上批注。

2.标出读不透的地方,作上记号。

四、课堂练写:

1、抄写生字词。

2、找出多音字、同音字。形近字组词。

第二课时

一、回顾前课,交流学习

1.四人小组交流自读自悟的情况。

2.分组朗读课文。说说课文围绕梅花说了哪几件事?(归纳出小标题。)

(1)读诗落泪。

(2)珍爱墨梅图。

(3)不能回国。

(4)赠墨梅图。

(5)送梅花巾。

二、启发点拨,提出问题

故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、散发出缕缕幽芳的梅花,总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。

1、你从哪些地方看出来做这朵梅花特别钟情,划出有关语句。

2、小组交流。

3、汇报,评价。

三、讨论交流,升华感情

展示相关语句

“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。”体会作者表达怎样的感情。

(1)读诗落泪。

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”(出示课文、朗读课文、背诵诗词。)

(2)三次落泪:

课文三次写到外祖父的眼泪,读诗时无声地落泪,不能回国时呜呜地哭泣,送别时泪眼蒙眬。

(3)一次生气:

“他轻轻地刮去污迹,用细绸子慢慢抹净,不容有一点玷污……”。

外祖父认为梅花是祖国最有名的花,梅花跟祖国紧紧联系在一起,所以他爱墨梅图,爱梅花,就是爱祖国呀!

①体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。

②“清白”是什么意思? “玷污”又是什么意思?

③这清白的梅花为什么不能玷污?一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?通过老人的语言、行动来体会他对墨梅图的珍爱,对祖国的眷念。

(4)赠墨梅图。

“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

读了这段话,你懂得了些什么?

(5)梅花魂是中华民族的魂,也是每一个有气节的中国人的魂!从对梅花的喜爱中,我们看到的是外祖父不变的中国心

四、小练笔

赞颂一种花,突出特有的品格

板书设计

6、梅花魂

品格 灵魂 骨气

读诗落泪

赠送墨梅图

珍爱墨梅图

送梅花巾

不能回国

梅花魂教学设计 篇7

教学目标:

通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。了解课文“前呼后应、首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。

教学重点:

理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

了解课文是怎样做到“前呼后应、首尾连贯”的。

教学难点:

外祖父对梅花品格的阐述和在爱梅花,送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情。

鹏博士、幻灯片、录音带。

教学过程:

审题质疑,了解内容。

播放《红梅赞》同学们,你知道这首什么的歌曲(是以借)红梅歌颂革命者的歌曲---红梅赞。

你见过梅花吗?她有什么特点?

齐:见过!(梅花的颜色主要有红、白两种,花分五瓣,香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱。)

同学们,今天,我们一齐学习一篇与梅花有关的课文。

出示题目:15梅花魂

从题目中你想知道课文中写什么内容吗?

(我想知道梅花魂写的是什么?)

(我想知道作者围绕梅花魂写了几件事?)

(我想知道课文为什么以梅花魂为题?)

这几位同学提得好,这一节课,我们共同探讨。首先了解课文可以分几段,作者是怎样围绕梅花叙述外祖父的哪几件事的。表达了外祖父怎样的思想感情?

请同学们翻开书p90自由默读。(并且笔注上。)

(课文是分三段,第一段写作者看到故乡的梅花开,想起飘泊他乡葬身异国的外祖父。第二段讲作者围绕梅花写外祖父的四件事。第三段写作者看到外公送给他的墨梅图手绢,又想起外祖父那种眷恋祖国的火热的心。)

作者围绕梅花写了外祖父哪几件事?

(作者围绕梅花写了外祖父的五件事)

板书:

作者围绕梅花写了外祖父的五件事,表达了外祖父怎样的思想感情?(续件事讲)

总的来说,表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。

同学们,作者在什么情况下想起外祖父的呢?

(看到故乡的梅花开了,想起飘泊他乡的外祖父。)

板书:

看到梅花开

(想起)

外祖父

同学们,谁能告诉老师,外祖父为什么哭?(教师在黑板用红笔点出红点。)哪些句子是写这方面的内容的?请找出有关的句子----(铅笔)。

(是由于读诗句触动了他思乡的感情。)投影外公读诗的图片。)

指导学生读。(读诗句时要读得慢而沉。)全体读。

同学们从这一层我们知道外祖父对家乡有深切的思念,他为什么对梅花却情有独钟?(分外爱惜)。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。(请找一个同学找)

这清白的梅花,是玷污得吗?什么意思?(投影片)。

理解:清白----干净玷污----弄脏

意思:(梅花是最干净、最纯洁的,它是祖国的象征,不能受到一点玷污。)

用保险刀片轻轻地刮去污迹,又用细绸子慢慢地抹净。

从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。

同学们,外祖父之所以对梅花图特别的爱惜,是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里?

请一位同学读第三层。(配乐)

(体现在回不了祖国而哭。)(教师在“哭”注上红点。)

(并出示版图)

师:外祖父思念家乡,对墨梅图分外爱惜,对祖国有着浓厚的感情,那么对外孙女又有什么希望呢?请同学们学习下一层,并提疑问。(默读)

生:外祖父送“我”墨梅图、梅花绢的目的是什么?

生:(目的是为了让“我”保持这种秉性、这种气节。)

生:梅花的秉性是什么?

生:(她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!)

师:对了,这就道出了梅花不畏严寒的品格。

生:她最有品格、有灵魂、有骨气的。又是什么?

师:这也道出了梅花有刚强不屈的品格。

生:为什么外祖父把梅花作为中华民族精神的象征。

(用书上的回答,并反复读。)(请一同学找)

师:哪些是具有民族气节的人物?分四人小组讨论。

(1)有不辱使命的苏武。

(2)有不顾威胁利诱、冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光。

(3)有杰出爱国的詹天佑。

(4)还有课文里的外祖父。

对了,这些就是具有民族气节的任人物。我们要向他们学习。长大了为祖国争光。同学们,题目的含义就在于此。

师:请同学们仔细阅读最后一段,它与第一段之间有什么联系?哪些词语表现出来?(击出电脑)

生:第三短与第一段前后呼应、首尾连贯的联系。

师:从第一段看到梅花开想起外祖父到第三段作者看到梅花图,手绢想起外祖父的爱国心。

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